COMO ORGANIZO OS ENCONTROS DA PESQUISA EM DISLEXIA

O I – UVA – CURSO DE LETRAS - CRONOGRAMA DE ENCONTROS DA PRÁTICA DE PESQUISA

Prática de Pesquisa:Dificuldades Específicas em Leitura (dislexias). Elaboração e validação da Ficha de Levantamento de Informação de Aquisição da Linguagem (FILIAL)

PROF. VICENTE MARTINS – 2007.1 - e-mail: vicente.martins@uol.com.br

Meses
Encontros letivos
Atividades acadêmicas em horas/aula/trabalho
Exposição oral
Resenhas e Artigos
FILIAL-PT/BR
Junho
1º - 4 h
27/06/07
(noite)

Mesa-redonda: conversas sobre práticas de pesquisa. Encontro com professores pesquisadores da UVA. Informações gerais sobre a pesquisa básica e a pesquisa aplicada. O encontro foi coordenado pelo professor Vicente Martins.

Julho
2º - 15 h
09/07/07
(manhã)
Bloco 1 – Exposição oral – Dislexiologia e o estudo dos parâmetros de observação disléxica: aquisição, desenvolvimento e suas dificuldades.
Apresentação do referencial teórico da Prática de pesquisa: os processos cognitivos e metacognitivos envolvidos na Leitura e nas suas dificuldades(dislexias)
- GARCÍA, Jesús Nicacio. Manual de dificuldades de aprendizagem: linguagem, leitura, escrita e matemática. Tradução de Jussara Haubert Rodrigues.Porto Alegre, Artes Médicas, 1998. pp. 173- 190.
- GARCÍA, Jesús Nicacio. Manual de dificuldades de aprendizagem: linguagem, leitura, escrita e matemática. Tradução de Jussara Haubert Rodrigues Porto Alegre, Artes Médicas, 1998. pp.191-210
- SHAYWITZ, Sally Entendendo a dislexia: um novo e completo programa para todos os níveis de problema de leitura. Tradução de Vinicus Figueira. Porto Alegre: Artmed, 2006. pp. 83-133


Bloco 1 – Elaboração de resenhas e artigos - Estudo introdutório da dislexiologia.: aquisição, desenvolvimento e suas dificuldades
Seguindo as orientações do plano de docência, os graduandos deverão elaborar as resenhas e artigos a partir dos seguintes textos:
- GARCÍA, Jesús Nicacio. Manual de dificuldades de aprendizagem: linguagem, leitura, escrita e matemática. Tradução de Jussara Haubert Rodrigues.Porto Alegre, Artes Médicas, 1998. pp. 173- 190.
- GARCÍA, Jesús Nicacio. Manual de dificuldades de aprendizagem: linguagem, leitura, escrita e matemática. Tradução de Jussara Haubert Rodrigues Porto Alegre, Artes Médicas, 1998. pp.191-210
- SHAYWITZ, Sally Entendendo a dislexia: um novo e completo programa para todos os níveis de problema de leitura. Tradução de Vinicus Figueira. Porto Alegre: Artmed, 2006. pp. 83-133

Bloco 1 – Dislexiologia e conhecimento dos parâmetros de observação e análise da
FILIAL a ser explicada em escolas de educação básica: Estudo da expressão escrita: aquisição, desenvolvimento e suas dificuldades:
- - Portugal. Ministério da Educação. Júri Nacional de Exames. Exames do ensino secundário - Orientações gerais. Condições especiais de exame. Alunos com necessidades educativas especial de caráter prolongado. Lisboa, Direcção de Serviços de Educação Especial e do Apoio Sócio-Educativo/Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento, 2007.
O professor apresentará aos graduandos os parâmetros da FILIAL conforme a Matriz de Portugal: (a) expressão escrita; (b) linguagem quantitativa; (c) leitura; (d) expressão; (e) habilidades cognitivas e (f) ajustamento emocional. Orientações para a aplicação da FILIAL.
3º - 15 h
24/07/07
(manhã)
Bloco 2 – Seminário Temático: Estudo da Expressão escrita e linguagem quantitativa: aquisição, desenvolvimento e suas dificuldades.

Fontes de referências:

- GARCÍA, Jesús Nicacio. Manual de dificuldades de aprendizagem: linguagem, leitura, escrita e matemática. Tradução de Jussara Haubert Rodrigues Porto Alegre, Artes Médicas, 1998. pp.211-244
- ALÉGRIA, Jésus, LEYBAERT, Jacqueline e MOUSTY, Philippe. Aquisição da leitura e distúrbios associados: avaliação, tratamento e teoria. In GRÉGOIRE, Jacques, PIÉRART, Bernardett. Avaliação dos problemas de leitura: os novos modelos teóricos e suas implicações diagnósticas. Tradução de Maria Regina Borges Osório. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. pp. 105-142.
- COLOMER, Teresa, CAMPS, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Tradução de Fátima Murad. Porto Alegre: Artes Médicas, 2002. pp. 171-196
- CONDEMARÍN, Mabel , MEDINA, Alejandra. Avaliação autêntica: um meio para melhorar as competências em linguagem e comunicação.Tradução de Fátima Murad. Porto Alegre, Artmed, 2005. pp. 89-126
Bloco 2 - Elaboração de resenhas e artigos - Estudo da expressão escrita e linguagem quantitativa: aquisição, desenvolvimento e suas dificuldades.
Seguindo as orientações do plano de docência, os graduandos deverão elaborar as resenhas e artigos a partir dos seguintes textos:
- - ALÉGRIA, Jésus, LEYBAERT, Jacqueline e MOUSTY, Philippe. Aquisição da leitura e distúrbios associados: avaliação, tratamento e teoria. In GRÉGOIRE, Jacques, PIÉRART, Bernardett. Avaliação dos problemas de leitura: os novos modelos teóricos e suas implicações diagnósticas. Tradução de Maria Regina Borges Osório. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. pp. 105-142.
- COLOMER, Teresa, CAMPS, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Tradução de Fátima Murad. Porto Alegre: Artes Médicas, 2002. pp. 171-196
- CONDEMARÍN, Mabel , MEDINA, Alejandra. Avaliação autêntica: um meio para melhorar as competências em linguagem e comunicação.Tradução de Fátima Murad. Porto Alegre, Artmed, 2005. pp. 89-126
Bloco 2 – Análise dos dados da FILIAL - Estudo da linguagem dos parâmetros do diagnóstico da FILIAL - expressão escrita e linguagem quantitativa: aquisição, desenvolvimento e suas dificuldades
-- Portugal. Ministério da Educação. Júri Nacional de Exames. Exames do ensino secundário - Orientações gerais. Condições especiais de exame. Alunos com necessidades educativas especial de caráter prolongado. Lisboa, Direcção de Serviços de Educação Especial e do Apoio Sócio-Educativo/Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento, 2007.
O professor sistematizará com os graduandos os dados coletados pela FILIAL,conforme a Matriz de Portugal: (a) expressão escrita; (b) linguagem quantitativa; (c) leitura; (d) expressão; (e) habilidades cognitivas e (f) ajustamento emocional. Orientações para a aplicação da FILIAL.
Agosto
4º encontro – 15 h
10/08/07
(manhã)

Bloco 3 – Seminário Temático - Estudo da leitura: aquisição, desenvolvimento e suas dificuldades.

Fontes de referências:

- ALLIENDE, Felipe, CONDEMARÍN, Mabel. Leitura: teoria, avaliação e desenvolvimento. Tradução de José Cláudio de Almeida Abreu. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987. pp.63-176.
- CONDEMARÍN, Mabel, BLOMQUIST, Marlys. Dislexia: manual de leitura corretiva. Tradução de Ana Maria Netto Machado. Porto Alegre:Artes Médicas, 1989.pp. 38-57.
- CONDEMARÍN, Mabel. Leitura corretiva e remedial. Tradução de Jonas Pereira dos Santos. São Paulo: Psy II, 1994.
- ELLIS, Andrew W. Leitura, escrita e dislexia: uma análise cognitiva. 2ª ed. Tradução de Dayse Batista. Porto Alegre: Artes Médicas,1995. pp. 105-126.
- GOULANDRIS, Nata K. Avaliação das habilidades de leitura e ortografia. In SNOWLING, Margaret, STACKHOUSE, Joy. Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional. Tradução de Magda França Lopes. Porto Alegre: Artmed, 2004. pp.91-120.
- GRÉGOIRE, Jacques et alli. Avaliando as aprendizagens: os aportes da psicologia cognitiva. Tradução de Bruno Charles Magne. Porto Alegre: Artmed, 200º. pp. 99-129.
- HOUT, Anne Van, ESTIENNE, Françoise. Dislexias; descrição, avaliação, explicação, tratamento. Tradução de Cláudia Schilling. Porto Alegre: Artmed, 2001. pp. 71-124.
LECOURS, André Roch, PARENTE, Maria Alice de Mattos

Bloco 3 – Seminário Temático - Estudo da leitura: aquisição, desenvolvimento e suas dificuldades.

Fontes textuais para resenhas e artigos:

- ALLIENDE, Felipe, CONDEMARÍN, Mabel. Leitura: teoria, avaliação e desenvolvimento. Tradução de José Cláudio de Almeida Abreu. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987. pp.63-176.
- CONDEMARÍN, Mabel, BLOMQUIST, Marlys. Dislexia: manual de leitura corretiva. Tradução de Ana Maria Netto Machado. Porto Alegre:Artes Médicas, 1989.pp. 38-57.
- CONDEMARÍN, Mabel. Leitura corretiva e remedial. Tradução de Jonas Pereira dos Santos. São Paulo: Psy II, 1994.
- ELLIS, Andrew W. Leitura, escrita e dislexia: uma análise cognitiva. 2ª ed. Tradução de Dayse Batista. Porto Alegre: Artes Médicas,1995. pp. 105-126.
- GOULANDRIS, Nata K. Avaliação das habilidades de leitura e ortografia. In SNOWLING, Margaret, STACKHOUSE, Joy. Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional. Tradução de Magda França Lopes. Porto Alegre: Artmed, 2004. pp.91-120.
- GRÉGOIRE, Jacques et alli. Avaliando as aprendizagens: os aportes da psicologia cognitiva. Tradução de Bruno Charles Magne. Porto Alegre: Artmed, 200º. pp. 99-129.
- HOUT, Anne Van, ESTIENNE, Françoise. Dislexias; descrição, avaliação, explicação, tratamento. Tradução de Cláudia Schilling. Porto Alegre: Artmed, 2001. pp. 71-124.
LECOURS, André Roch, PARENTE, Maria Alice de Mattos

Bloco 3 – Análise dos dados da FILIAL - Estudo da leitura: aquisição, desenvolvimento e suas dificuldades
- Portugal. Ministério da Educação. Júri Nacional de Exames. Exames do ensino secundário - Orientações gerais. Condições especiais de exame. Alunos com necessidades educativas especial de caráter prolongado. Lisboa, Direcção de Serviços de Educação Especial e do Apoio Sócio-Educativo/Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento, 2007.
O professor sistematizará com os graduandos os dados coletados pela FILIAL, conforme a Matriz de Portugal: (a) expressão escrita; (b) linguagem quantitativa; (c) leitura; (d) expressão; (e) habilidades cognitivas e (f) ajustamento emocional. Orientações para a aplicação da FILIAL.
5º - 15 h
23/08/07
(manhã)
Bloco 4 – Seminários Temáticos - Estudo da expressão, habilidades lingüísticas e ajustamento emocional: aquisição, desenvolvimento e suas dificuldades.
Fontes de referências:
- Pimenta. Dislexia: implicações do sistema de escrita do português. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987. pp. pp. 107-141.
- MCGUINNESS, Diane. O ensino da leitura: o que a ciência nos diz sobre como ensinar a ler. Tradução de Luzia Araújo. Porto Alegre: Artmed, 2006. pp. 86-158.
- SOLÉ,Isabel. Estratégias de leitura. 6 ed. Tradução de Cláudia Schilling. Porto Alegre: Artmed, 1998. pp.49-87
- STERNBERG, Robert J., GRIGORENKO, Elena L. Crianças rotuladas: o que é necessário saber sobre as dificuldades de aprendizagem. Tradução de Magda França Lopes. Porto Alegre: Artmed, 2003. pp.97-174.
- TAYLOR, Jane. O desenvolvimento das habilidades de caligrafia. In SNOWLING, Margaret, STACKHOUSE, Joy. Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional. Tradução de Magda França Lopes. Porto Alegre: Artmed, 2004. pp.203-225.

Bloco 4 – Seminários Temáticos - Estudo da expressão, habilidades lingüísticas e ajustamento emocional: aquisição, desenvolvimento e suas dificuldades
Fontes textuais para resenhas e artigos:

- Pimenta. Dislexia: implicações do sistema de escrita do português. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987. pp. pp. 107-141.
- MCGUINNESS, Diane. O ensino da leitura: o que a ciência nos diz sobre como ensinar a ler. Tradução de Luzia Araújo. Porto Alegre: Artmed, 2006. pp. 86-158.
- SOLÉ,Isabel. Estratégias de leitura. 6 ed. Tradução de Cláudia Schilling. Porto Alegre: Artmed, 1998. pp.49-87
- STERNBERG, Robert J., GRIGORENKO, Elena L. Crianças rotuladas: o que é necessário saber sobre as dificuldades de aprendizagem. Tradução de Magda França Lopes. Porto Alegre: Artmed, 2003. pp.97-174.
- TAYLOR, Jane. O desenvolvimento das habilidades de caligrafia. In SNOWLING, Margaret, STACKHOUSE, Joy. Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional. Tradução de Magda França Lopes. Porto Alegre: Artmed, 2004. pp.203-225.

Bloco 4 – Análise dos dados da FILIAL - Estudo da expressão, habilidades lingüísticas e ajustamento emocional: aquisição, desenvolvimento e suas dificuldades
- - Portugal. Ministério da Educação. Júri Nacional de Exames. Exames do ensino secundário - Orientações gerais. Condições especiais de exame. Alunos com necessidades educativas especial de caráter prolongado. Lisboa, Direcção de Serviços de Educação Especial e do Apoio Sócio-Educativo/Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento, 2007.
O professor sistematizará com os graduandos os dados coletados pela FILIAL conforme a Matriz de Portugal: (a) expressão escrita; (b) linguagem quantitativa; (c) leitura; (d) expressão; (e) habilidades cognitivas e (f) ajustamento emocional. Orientações para a aplicação da FILIAL.

Setembro
6º - 15 h
24/09/07
(manhã)
Bloco 5 – Seminários Temáticos – Estudo de casos disléxicos: aquisição, desenvolvimento e suas dificuldades:
Fontes de referências:

BOUJON, Christophe, QUAIREAU, Christophe. Atenção e aproveitamento escolar. Tradução de Ana Maria Castellani. São Paulo: Loyola, 2000. pp.27-63
- LIEURY, A, FENOUILLET, F. Motivação e aproveitamento escolar. Tradução de Yvone Maria de Campos Teixeira da Silva. São Paulo: Loyola, 200. pp. 109-123.
- JAMET, Eric. Leitura e aproveitamento escolar. Tradução de Maria Stela Gonçalves. São Paulo: Loyola, 2000. pp. 57-83
Bloco 5 – Seminários Temáticos – Estudo dos casos disléxicos: aquisição, desenvolvimento e suas dificuldades.
Fontes textuais para resenhas e artigos:

BOUJON, Christophe, QUAIREAU, Christophe. Atenção e aproveitamento escolar. Tradução de Ana Maria Castellani. São Paulo: Loyola, 2000. pp.27-63
- LIEURY, A, FENOUILLET, F. Motivação e aproveitamento escolar. Tradução de Yvone Maria de Campos Teixeira da Silva. São Paulo: Loyola, 200. pp. 109-123.
- JAMET, Eric. Leitura e aproveitamento escolar. Tradução de Maria Stela Gonçalves. São Paulo: Loyola, 2000. pp. 57-83
Bloco 5 – Análise dos casos disléxicos a partir dos dados coletados pela FILIAL -
-Portugal. Ministério da Educação. Júri Nacional de Exames. Exames do ensino secundário - Orientações gerais. Condições especiais de exame. Alunos com necessidades educativas especial de caráter prolongado. Lisboa, Direcção de Serviços de Educação Especial e do Apoio Sócio-Educativo/Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento, 2007.
O professor sistematizará com os graduandos os dados coletados pela FILIAL conforme a Matriz de Portugal: (a) expressão escrita; (b) linguagem quantitativa; (c) leitura; (d) expressão; (e) habilidades cognitivas e (f) ajustamento emocional. Orientações para a aplicação da FILIAL.
Outubro
7º - 4 h
05/10/07
Encontro com o professor-orientador para traçar novos desafios para o semestre 2007.2: (1) apresentação de projeto de iniciação à pesquisa (FUNCAP); (2) publicação de resenhas e artigos em, jornais convencionais , revistas e blogs eletrônicos e (3) Aplicação da FILIAL em uma nova mostra da região noroeste do Estado ou organização de um banco de dados (corpus) de alunos com dislexias.

COMO TRABALHO PRÁTICA DE PESQUISA EM DISLEXIA

Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA
Campus da Betânia, Sobral, Estado do Ceará

Prof. Vicente Martins – 2007.1

e-mail: vicente.martins@uol.com.br

URL: http://gedel-dislexias.blogspot.com/

PLANO DE DOCÊNCIA



1. Plano de docência para a Prática de Pesquisa: Dificuldades Específicas em Leitura - Dislexias: elaboração e validação da Ficha de Levantamento de Informações sobre Aquisição da Linguagem (FILIAL).

Esta Prática de Pesquisa(PP) vem sendo proposta aos alunos de Letras, por mim, na Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), em Sobral, desde o ano de 2005. O Curso que a contempla é o de Letras, do Centro de Letras e Artes, na Coordenação do Curso de Letras. Minha idéia este semestre é, inclusive, disponibilizar os recursos desta PP para os alunos da Pedagogia da UVA, uma vez que o estudo da leitura e de suas dificuldades específicas na linguagem escrita é fundamental no currículo do pedagogo bem como as demais licenciaturas (História, Matemática etc).

Trata-se de uma atividade acadêmica, presente na grade nova do currículo de Letras, e envolve dois domínios da formação inicial: a área de fundamentos lingüísticos e a área de aportes pedagógicos, configurada como Prática de Pesquisa: Dificuldades Específicas em Leitura- dislexias: elaboração e validação da Ficha de Levantamento de Informações sobre Aquisição da Linguagem (FILIAL). Aproxima-se mais imediatamente das Práticas de Ensino, tanto para os graduandos de habilitação em língua portuguesa como os de língua inglesa.

O momento áureo deste componente pedagógico será, pois, a sondagem, uma investigação acadêmica, feita para diagnosticar crianças com dificuldades específicas em leitura. Como procedimento científico, o levantamento se definirá aqui como uma pesquisa prévia e mais ou menos aprofundada das dificuldades leituras. Posteriormente, esperamos fazer um projeto de doutorado em Lingüística, tendo como corpus os dados coletados neste primeiro instante e, no futuro bem próximo pensarmos um programa de treinamento para crianças com dislexia, de modo a aprimorarem sua decodificação leitora e sua leitura compreensiva.

No contexto escolar, os estudos dislexilógicos (A dislexiologia é ramo denominado por mim para os estudos, no âmbito da Psicolingüística, que tratam das dificuldades no aprendizado da leitura, escrita e ortografia) se fazem necessários à medida que a escola, desde o final dos anos 80, no século passado, torna-se inclusiva e cabe um desafio especial aos professores no atendimento especial às crianças, jovens e adultos com necessidades educacionais especiais relacionadas à linguagem escrita: dislexia, disgrafia e disortografia.

A dislexia pode ser considerada um tipo de afasia sensorial. Como tal, caracteriza-se pela incapacidade de compreender palavras escritas ou impressas, proveniente de lesão cerebral, nos casos de adquirida, principalmente na fase adulta. O indivíduo é incapaz de ler corretamente, apesar de a sua visão ser perfeita e de poder soletrar ou, mesmo, escrever.

No caso da criança, especialmente no ensino fundamental, quando manifestada, a dislexia pode tratar-se de um fracasso inesperado na aprendizagem da leitura e da escrita na idade prevista (dislexia de desenvolvimento), enquanto no caso do adulto se trata de dificuldades na leitura depois de acidente vascular cerebral ou traumatismo cerebral (dislexia adquirida).

Basicamente, os investigadores da área dislexiológica apresentam dois tipos fundamentais de dislexia: a adquirida e a desenvolvimental. A dislexia adquirida, como o próprio nome sugere, é um distúrbio adquirido que se caracteriza pela incapacidade de ler ou deterioração da função de ler, resultante de um acidente vascular cerebral ou traumatismo cerebral. São quatro os tipos de dislexia adquirida: dislexia fonológica, dislexia profunda, leitura soletrada (dislexia de estrutura de palavra ou síndrome de Déjerine) e dislexia de superfície.

A dislexia desenvolvimental ou dislexia de desenvolvimento refere-se a distúrbios de leitura e de escrita que ocorrem na educação infantil.Em geral, a criança tem dificuldade em aprender a ler e escrever e, especialmente, em escrever corretamente sem erros de ortografia, mesmo tendo o Q.I. acima da média. O nível de distúrbios é definido pelo teste de dislexia de Bangor.

Ao lado da dislexia adquirida e desenvolvimental, existem outras manifestações da síndrome disléxica. Uma delas é a chamada dislexia de estrutura de palavra que consiste na incapacidade de ler a não ser pronunciando em voz alta uma letra de cada vez. É o único tipo de dislexia adquirida que pode ser explicado do ponto de vista neurológico. Na maioria dos casos a escrita não é afetada.

Não menos importante é a dislexia de superfície que se define como a incapacidade de ler caracterizada por distúrbios que ocorrem entre o sistema de reconhecimento visual de palavras e o sistema semântico. O paciente continua, no entanto, a poder dizer a palavra já que o sistema de reconhecimento visual e o sistema responsável pela produção da voz continuam intactos.

A dislexia fonológica, de grande interesse para os cursos de licenciaturas, especialmente os cursos de Letras e Pedagogia, refere-se à incapacidade de ler em voz alta as não-palavras e as pseudo-palavras, por exemplo, "bur", "páquina", enquanto se mantém intacta a capacidade de leitura do vocabulário corrente. O indivíduo pode acusar igualmente outros sintomas, por exemplo, erros visuais ao produzir pseudo-palavras na leitura em voz alta, em vez da palavra existente, por exemplo "páquina" em vez de "máquina". Erros derivacionais também podem surgir na leitura oral, especialmente quando contêm morfemas presos.

Há dislexia profunda que pode ser definida como a incapacidade de ler sem cometer erros semânticos. As outras afirmam que podem observar-se, no caso da dislexia profunda, igualmente, outros sintomas, tais como deficiência visual, substituição de palavras funcionais e erros derivacionais. Palavras dificilmente representáveis por imagens tornam-se mais difíceis de ler em voz alta do que as de representação fácil; os verbos são mais difíceis de ler em voz alta que os adjetivos, os quais, por sua vez, são mais difíceis de ler do que os substantivos. O paciente pode ser diagnosticado como disléxico profundo se na sua leitura em voz alta forem detectados apenas erros semânticos.

Na grade nova do projeto Pedagógico do Curso de Letras, Prática de Pesquisa é ofertada para atender alunos da habilitação em Língua Portuguesa e em Língua Inglesa. Não é propriamente uma disciplina convencional, decorrente de uma ciência dura, mas um componente pedagógica que pertence a dois domínios do currículo: a parte específica e a parte pedagógica. O estudo de tópicos dislexiológicos se encaixam muito bem nas práticas de pesquisa.

Não é uma empreitada fácil. O tempo, em sala de aula, é uma neblina comparado a um tempo de pesquisa acadêmica. Logo, a prática de pesquisa vai requer do aluno maior tempo de estudos fora da aula, estudos, vale dizer, autônomos, anotações a cada momento, registro de informações, dentro e fora da Universidade.

Em sala de aula, seguindo os ditames da LDB, que exige que os docentes apresentem formalmente seu programa de disciplina no início do período letivo, adotamos o plano de docência e não apenas um plano de aula da disciplina, por entendermos que um plano de aula não detalha os referenciais teóricos e procedimentos didático-pedagógicos que o professor esboça no arcabouço da disciplina. O plano de docência é a cosmovisão do docente sobre a matéria objeto de ensino-aprendizagem.

O plano de docência também é importante para a memória das atividades acadêmicas bem como pode subsidiar melhor o aluno em se tratando de orientações metodológicas para seus estudos autônomos, isto é, para que possa, cumprindo uma finalidade última do Projeto Pedagógico do Curso, levar o graduando a desenvolver a capacidade de aprender e a desenvolver a capacidade de aprendizagem, o que, em outras palavras, significa levar o aluno a aprender a ser, a fazer, a conhecer e a viver com os outros. Com este plano de docência, espero poder torná-lo um guia de estudos para o graduando em Letras.

No dia 14 de junho de 2007, recebemos a autorização para utilizar a Ficha B do Júri Nacional de Exames (JNE, MEC, Portugal), assinada pela Dra. Filomena Pereira (DGIDC) para aplicarmos, no Brasil, a Ficha B, que faz o diagnóstico de dificuldades específicas em leitura e particularmente relacionadas com as síndromes disléxicas. No e-mail, a Dra. Filomena Pereira assim se manifesta: “ Exmo. Senhor Professor.Pede-me o Senhor Director-Geral que o informe de que poderá utilizar, conforme solicita, a Ficha B relativa a situações de dislexia.A fim de podermos enviar a respectiva autorização formal solicitamos que nos disponibilize o seu endereço postal.Com os melhores cumprimentos. Filomena Pereira. Direcção de Serviços de Educação Especial e do Apoio Sócio-Educativo/Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular. Ministério da Educação (Lisboa, Portugal)”.

2. Ementa do componente pedagógico:

2.1. Prática de Pesquisa: Dificuldades Específicas em Leitura. Dislexias. Estudo das dificuldades na aprendizagem da linguagem escrita (leitura, escrita e ortografia) e suas dificuldades (dislexia, disgrafia e disortografia). Elaboração e validação da Ficha de Levantamento de Informações sobre Aquisição da Linguagem (FILIAL).

2. Objetivos da disciplina:

2.1. O principal objetivo desta Prática de Pesquisa é, numa perspectiva de projeto de pesquisa ou investigação, a elaboração e validação de uma Ficha de Levantamento de Informação sobre Aquisição da Linguagem (FILIAL), em particular, uma sondagem das dificuldades específicas em leitura , durante a fase de aquisição, processamento e desenvolvimento d a linguagem escrita.

Na verdade, é a construção de uma ficha, pauta ou roteiro de observações de dislexias, em sala de aula, aplicável em escolas públicas e privadas de educação básica e, ao certo, constituirá um diagnóstico informal rico de informações sobre aquisição da linguagem escrita e suas dificuldades, a partir uma experiência exitosa do governo lusitano.

Trata-se de uma prática de pesquisa no campo das dificuldades específicas na leitura, escrita e o domínio da linguagem escrita em geral, especialmente a ortografia da língua portuguesa, na variante brasileira. Está orientada a dotar os alunos dos conhecimentos e competências necessários para aplicar critérios adequados na identificação, avaliação, diagnóstico e intervenção psicolingüística em crianças, jovens e adultos com dificuldades específicas na linguagem escritas, as chamadas dislexias.

A prática de Pesquisa participa ativamente na aprendizagem das seguintes competências no âmbito da linguagem escritas, próprias do perfil da lingüística clínico ou da intervenção psicolingüística. Entre as competências transversais, citamos as seguintes:

• Tomar decisões e assumir a responsabilidade da dita decisão
• Capacidade de trabalhar em equipe
• Capacidade de organização e planejamento
• Resoluções de problemas relacionados com a linguagem verbal, especialmente a escrita
• Raciocínio crítico
• Capacidade de análise e síntese
• Capacidade de fazer gestão de informação

2.2. São objetivos mais específicos da disciplina:

- Explorar, avaliar e diagnosticar as dificuldades da linguagem escrita e estabelecer prognóstico de evolução

- Assessorar às escolas e às famílias quanto aos tipos de dislexias e metodologias mais apropriadas para as intervenções pedagógicas, favorecendo a participação e colaboração no acompanhamento psicolingüístico

- Dominar a terminologia que lhes permita interagir com eficácia com outros profissionais de educação (psicolingüistas, psicopedgagogos, lingüistas, pedagogos) e de saúde (neurologistas, pediatras, psicólogos, fonoaudiólogos, terapeutas da linguagem etc)

- Compreender e situar as dificuldades na aprendizagem da linguagem escrita (dislexia, disgrafia e disortografia) no marco do desenvolvimento e funcionamento psicolingüístico das pessoas.

3. Conteúdo programático:

3.1. Bloco 0 – Mesa-redonda: Conversas sobre práticas de pesquisas
A mesa-redonda Conversas sobre Práticas de Pesquisas se constituiu o primeiro encontro realizado dessa natureza, no dia 17 de junho de 2007, contou com a participação de professores doutores da UVA e teve como principal objetivo, durante as quatro horas de discussão e exposição sobre o que é pesquisa básica e aplicada, de modo a orientar professores e alunos participantes das Práticas de Pesquisas a iniciarem um projeto de pesquisa básica ou aplicada, respeitando todas as etapas do trabalho científico bem como o compromisso social explícito com a realidade social, especialmente no meio escolar. A mesa-redonda foi coordenada pelo professor Vicente Martins.
3.1.1. Leituras e capturas eletrônicas sugeridas:

Para este primeiro bloco de estudos, recomendamos ao aluno acessar ao buscador http://www.google.com.br e capturar textos que tratem sobre as normas de ABNT para a elaboração dos trabalhos científicos. Sugestões de links: http://www.feagri.unicamp.br/ensino/posgraduacao/normas/NormasdeTeseseProjetos.pdf.

Ou ainda: http://www.unirio.br/ppgm/normas_apresenta.pdf

3.2. Bloco I – Fundamentos Teórico-práticos: estudo da aquisição, desenvolvimento e dificuldades da linguagem escrita

Neste bloco de estudos teórico-práticos, o professor-orientador dará os fundamentos do que vem denominado dislexiologia, ramo da Psicolingüística que trata das dificuldades no aprendizado da linguagem escrita. Também deverá discutir tópicos da linguagem ou expressão escrita, especialmente o desenvolvimento lingüístico e a ortografia.

No tópico relacionado com o desenvolvimento lingüístico, serão estudados os seguintes assuntos: (a) vocabulário; (b) sintaxe inadequada; (c) articulação de idéias incorretas e (d) expressão abreviada.

No tópico referente à ortografia, serão estudados tópicos como: omissões, inversões, confusões, adições, repetições, ligações, separações, substituições, assimilações semânticas, envolvendo grafemas, fonemas e erros de concordância. Em substância, estudaremos a ortografia lexical, frasal e do parágrafo.

Estudaremos um tópico referente aos traçados grafomotores e de condutas durante a elaboração dos textos escritos, segundo os padrões escolares.

Tomando como referência de leitura inicial, o documento Portugal. Ministério da Educação. Júri Nacional de Exames. Exames do ensino secundário - Orientações gerais. Condições especiais de exame. Alunos com necessidades educativas especial de caráter prolongado. Lisboa, Direcção de Serviços de Educação Especial e do Apoio Sócio-Educativo/Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular, 2007.

4.3. Bloco II – Fundamentos Teórico-práticos: estudo dificuldades específicas da lectoescrita numérica

No Ficha B, do MEC, de Portugal, há um item, nos casos de levantamento de informação de dislexia, sobre as dificuldades do aluno no campo da linguagem quantitativa ou numérica. Nesse sentido, levaremos em conta este tópico da Ficha, para uma elaboração mais acurada da FILIAL.

4.4. Bloco III – Fundamentos Teórico-práticos: estudo das Dificuldades Específicas em Leitura (DEL)

Neste bloco, objetivamos levar o aluno-pesquisador a entender os processos de leitura, nas etapas de decodificação e compreensão, e as dificuldades específicas em leitura, decorrente, sobretudo, da dispedagogia (os métodos de leitura ou as abordagens de ensino) em sala de aula. Neste bloco, os alunos farão seminários temáticos, a partir do referencial teórico (o cognotivismo), analisando os primeiros da FILIAL.

44.5. Bloco IV – Fundamentos Teórico-práticos: estudo das Dificuldades Específicas em linguagem oral, habilidades lingüísticas e ajustamento emocional. Tópicos como: a() vocabulário pobre; (b) sintaxe inadequada; (c) articulação de idéias incorreta; (d) expressão abreviada e (e) inibição na produção lingüística.

Neste bloco, serão as dificuldades dos alunos disléxicos em se tratando de habilidades cognitivas, como , por exemplo: (a) reconhecimento de lateralizações; (b) identificação e discriminação visual; (c) associação de idéias; (d) retenção e evocação de conhecimentos, e mais uns dez outros tópicos sobre a relação linguagem e cognição.

Tópicos referentes à memória, atenção e motivação serão discutidos para a compreensão da relação dislexias e ajustamento (desajustamento) emocional. Aqui, postularemos que há uma relação muito próxima ou estreita entre formas de desajustamento emocional, grosseria e até delinqüência juvenil e dislexias. A Ficha B, da versão portuguesa, contempla um item a respeito da questão do ajustamento emocional para a observação das condutas dos disléxicos.

4. - Metodologia de ensino:

5.1. O componente pedagógico será desenvolvido, em sala de aula, através de aulas e discussões teóricas, estudos de relatos e casos de crianças, jovens ou adultos com manifestações da síndrome disléxica.

Serão encontros expositivos, acompanhadas de diversos exemplos, que deverão auxiliar os alunos na reflexão e crítica dos textos apresentados na disciplina. Para a aplicação dos conhecimentos adquiridos em sala, os alunos deverão elaborar as seguintes atividades acadêmicas: (a) Comentários críticos aos textos indicados pelo professor, em forma de breve resenha; (b) Depois da adaptação da Ficha B – MEC/Portugal, aplicar, no meio escolar, a FILIAL(Ficha de Levantamento de Informação da Aquisição da Linguagem e (c) Elaboração de um Glossário de Termos Psicolingüísticos Relacionados com as dificuldades específicas em leitura, a título de um trabalho final, de caráter individual, seguindo as orientações metodológicas do professor e o rigor do trabalho cientifico e normalização da ABNT.

5.2. As aulas teóricas, ou mais, precisamente, as discussões teóricas, em sala de aula, têm um caráter essencialmente dialógico, expositivo e reflexivo e servem para introduzir os conceitos que serão explorados nas aulas práticas, nas observações dos dados coletados na FILIAL, nas quais os alunos aplicarão e consolidarão os seus conhecimentos com a ajuda de notas de aulas, seminários temáticos, propostas de atividades por escrito e elaboração do glossário especializado na área de Aquisição de Linguagem. A atividade de construção de um glossário terminológico na área dislexiológica, para esta PP, será uma sugestão de enriquecimento doutrinário, não se constituindo, pois, uma atividade acadêmica obrigatória por parte dos graduandos.
5.3. Para o desenvolvimento desta PP, dentro e fora da sala de aula, consideraremos o seguinte: em sala de aula, daremos aulas expositivas bem como faremos a discussão de leitura de textos extraídos da bibliografia básica e complementar.
À medida do possível, faremos observação e análise (em vídeo e em escolas) de aulas baseadas em determinadas metodologias.

Outro momento importante, na metodologia da disciplina será a análise e avaliação de material didático. Teremos ainda os seminários temáticos, oportunidade em grupos, indicados pelo professor (ordem alfabética é o critério da formação grupal), farão apresentações, de até 15 minutos, viabilizando a participação do grupão na discussão.

Os grupos não poderão ultrapassar a 5 membros, favorecendo, assim, uma divisão de tarefas: coordenador, redator, revisor, relator e editor final da atividade acadêmica que, em geral, é cobrada, por parte do professor, um resumo, de até 1 página, da apresentação do grupo em sala de aula.

Para os estudos da PP, fora de sala de aula, o professor recomenda a todos os alunos, desde logo, a criação de e-mail (http://www.yahoo.com.br) para comunicação acadêmica. O buscador http://www.google.com.br é o recomendado para capturas de links interessantes para enriquecimento de leitura sobre Aquisição da Linguagem, especialmente os textos baixados em PDF.

Os alunos poderão acessar aos textos do professor sobre o assunto bem como de alunos que já apresentaram atividades na área, em semestres anteriores, para que os atuais tomem como referência de estudos e de formatação para edição on-line. O acesso aos textos extraídos da bibliografia será feito pelo blog http://gedel-dislexias.blogspot.com/

Os trabalhos, especialmente artigos e resenhas, sempre valendo notas para avaliação parcial na disciplina, devem ser encaminhados ao professor Vicente Martins, pela internet, através de seu e-mail: vicente.martins@uol.com.br. Durante os encontros presenciais ou não-presenciais, sob a tutoria do professor Vicente Martins, os alunos deverão elaborar atividades acadêmicas (especialmente, os artigos científicos e resenhas) e enviá-los ao endereço eletrônico do professor: vicente.martins@uol.com.br.

Os trabalhos dos graduandos, devidamente analisados e avaliados, na perspectiva de publicação on-line, poderão ser lidos, discutidos e apreciados no site oficial da disciplina. Após lidos, corrigidos e avaliados pelo docente, poderão ser publicados em outros sites ou mídias impressas (jornais e revistas nacionais) para favorecer o intercâmbio de idéias e opiniões sobre o assunto com outros internautas. No futuro, os artigos científicos poderão ser material valioso para uma revista de estudos lingüísticos do Curso de Letras. A idéia do professor Vicente Martins é que o aluno, em Sobral, esteja antenado com o escol de pesquisadores, professores e graduandos e pós-graduandos desejosos de discutir e aprofundar os temas de psicolingüística relacionados a aquisição da linguagem.

5.4. Orientação para a elaboração das resenhas: lembre-se de que uma resenha é uma apreciação crítica de um texto qualquer em que você, com suas próprias palavras, demonstra não somente ter compreendido o texto, mas exercido sobre ele um julgamento crítico. Você não é obrigado(a) a fazer menção de todas as idéias do texto, apenas aquelas que sirvam de ilustração ao seu raciocínio.

A Resenha que solicito para cada um dos textos básicos que compõem o programa da disciplina deverá ser até 02 (duas) laudas, utilizando-se para isso da fonte Times New Roman, nº 12. Elabore as resenhas até antes da discussão em sala de aula para que aquela possa ser bem mais proveitosa, além do que as aulas se tornem mais participativa. Lembre-se que o caráter participativo da aula depende muito das leituras dos textos. Não deixe, portanto, para elaborar a resenha após a discussão da mesma. Entregue as resenhas ao professor (vicente.martins@uol.com) após os momentos em que cada uma delas será discutida.

Sugestão: não acumule resenhas, não deixe para depois; entregue cada uma após o seu correspondente momento de discussão. Entregue cada resenha unicamente na forma “digitada”; nunca “manuscrita”.Coloque apenas o seu nome na resenha, de preferência logo abaixo do título, margeada no lado direito da página. Leia quantas vezes for necessário cada texto, sem pressa, fazendo as devidas anotações, apreciações, comentários, críticas, etc, ao lado do próprio texto ou em folha separada. Sugiro que leia mais de uma vez, no mínimo, cada texto.

Lembre-se que: 1. não se faz uma boa formação sem leituras; 2. nunca lemos suficientemente, ou seja, toda leitura que fazermos devemos considerar ainda pouco; 3. nos tornamos melhores, em tudo, quando lemos.

5.4. Orientação para a elaboração dos artigos: O artigo é parte de uma publicação com autoria declarada, que apresenta e discute idéias, métodos, técnicas, processos e resultados nas diversas áreas do conhecimento. O artigo tem como objetivo divulgar estudos e pesquisas no meio científico visando à evolução do conhecimento e das ciências. (veja, nas bibliotecas ou sites indicadas pelo professor, modelos de artigos publicados em revistas). Os artigos deverão ter 6 a 10 páginas, digitados e entregues gravados em CD, juntamente com uma cópia impressa. Os artigos deverão ser elaborados individualmente em grupos de até três alunos (livremente escolhidos entre os pares). Observação muito importante: todos os textos adotados pelo professor Vicente Martins, para a presente disciplina, deverão ser, sempre que possível, citados nos artigos e deverão, pois constar, na lista de referência bibliográfica

6. Sistemática de avaliação

6.1. Média Final da disciplina: Serão feitas três avaliações, conforme a sistemática da UVA, levando-se em conta a participação nas atividades orientadas pelo professor, freqüência às aulas (75 por cento de presença) e contribuição dos alunos para o aprofundamento de estudos dos colegas de aula. A partir daí, será tirada a Média Final. Todavia,salientamos que o sentido que damos, aqui, na PP, é a aprendizagem como princípio da avaliação. A avaliação não tem por fim aferição, atribuição de notas, mas a observação do pensamento próprio do aluno em se tratando de situações em que pode vir a se deparar com crianças que manifestam, em sala de aula, síndromes disléxicas.

5.1. As Avaliações Parciais (AP1 e AP2) deverão ser objetivas e discursivas, distribuídas as questões em escores (50 escores, pelo menos), quando escritas. AP3 consistirá em apresentação de seminário temático e entrega de trabalho de conclusão da disciplina, por escrito, ao professor, incluindo o Glossário de Termos Psicolingüísticos relacionados com a Aquisição da Linguagem.

As AP1 e AP2, a critério da turma, poderão ser efetivadas através de artigos científicos com fins de publicação no blog da disciplina Aquisição da Linguagem. Decerto, a aplicação e a análise dos dados da FILIAL se constituirá, em termos de avaliação, o momento áureo da PP. A avaliação formativa para a PP é, no nosso entendimento, o critério de avaliação de rendimento acadêmico mais recomendado para a definição de notas ou de média final no final da Prática de Pesquisa.

7. Bibliografia básica (compulsada):

1. ALÉGRIA, Jésus, LEYBAERT, Jacqueline e MOUSTY, Philippe. Aquisição da leitura e distúrbios associados: avaliação, tratamento e teoria. In GRÉGOIRE, Jacques, PIÉRART, Bernardett. Avaliação dos problemas de leitura: os novos modelos teóricos e suas implicações diagnósticas. Tradução de Maria Regina Borges Osório. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. pp. 105-142.

2. ALLIENDE, Felipe, CONDEMARÍN, Mabel. Leitura: teoria, avaliação e desenvolvimento. Tradução de José Cláudio de Almeida Abreu. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987. pp.63-176.

3. BOUJON, Christophe, QUAIREAU, Christophe. Atenção e aproveitamento escolar. Tradução de Ana Maria Castellani. São Paulo: Loyola, 2000. pp.27-63.
4. BRASIL. Ministério da educação. Saberes e práticas de inclusão: avaliação para identificação das necessidades educacionais especiais. 2 ed. Brasília: MEC, Secretaria de Educação especial, 2006.

5. COLOMER, Teresa, CAMPS, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Tradução de Fátima Murad. Porto Alegre: Artes Médicas, 2002. pp. 171-196
6. CONDEMARÍN, Mabel , MEDINA, Alejandra. Avaliação autêntica: um meio para melhorar as competências em linguagem e comunicação.Tradução de Fátima Murad. Porto Alegre, Artmed, 2005. pp. 89-126.

7. CONDEMARÍN, Mabel, BLOMQUIST, Marlys. Dislexia: manual de leitura corretiva. Tradução de Ana Maria Netto Machado. Porto Alegre:Artes Médicas, 1989.pp. 38-57.

8. CONDEMARÍN, Mabel. Leitura corretiva e remedial. Tradução de Jonas Pereira dos Santos. São Paulo: Psy II, 1994.

9. ELLIS, Andrew W. Leitura, escrita e dislexia: uma análise cognitiva. 2ª ed. Tradução de Dayse Batista. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995. pp. 105-126.
10. GARCÍA, Jesús Nicacio. Manual de dificuldades de aprendizagem: linguagem, leitura, escrita e matemática. Tradução de Jussara Haubert Rodrigues.Porto Alegre, Artes Médicas, 1998. pp. 173- 190.

11. GARCÍA, Jesús Nicacio. Manual de dificuldades de aprendizagem: linguagem, leitura, escrita e matemática. Tradução de Jussara Haubert Rodrigues Porto Alegre, Artes Médicas, 1998. pp.191-210

12. GOULANDRIS, Nata K. Avaliação das habilidades de leitura e ortografia. In SNOWLING, Margaret, STACKHOUSE, Joy. Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional. Tradução de Magda França Lopes. Porto Alegre: Artmed, 2004. pp.91-120.

13. GRÉGOIRE, Jacques et alli. Avaliando as aprendizagens: os aportes da psicologia cognitiva. Tradução de Bruno Charles Magne. Porto Alegre: Artmed, 200º. pp. 99-129.

14. HOUT, Anne Van, ESTIENNE, Françoise. Dislexias; descrição, avaliação, explicação, tratamento. Tradução de Cláudia Schilling. Porto Alegre: Artmed, 2001. pp. 71-124.

15. JAMET, Eric. Leitura e aproveitamento escolar. Tradução de Maria Stela Gonçalves. São Paulo: Loyola, 2000. pp 57-83.

16. LECOURS, André Roch, PARENTE, Maria Alice de Mattos Pimenta. Dislexia: implicações do sistema de escrita do português. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987. pp. pp. 107-141.

17. LIEURY, A, FENOUILLET, F. Motivação e aproveitamento escolar. Tradução de Yvone Maria de Campos Teixeira da Silva. São Paulo: Loyola, 200. pp. 109-123.
18. MCGUINNESS, Diane. O ensino da leitura: o que a ciência nos diz sobre como ensinar a ler. Tradução de Luzia Araújo. Porto Alegre: Artmed, 2006. pp. 86-158.

19. NUNES, Terezinha, BUARQUE, Lair e BRYANT, Peter. Dificuldades na aprendizagem da leitura: teoria e prática. São Paulo: Cortez: Autores Associados, 1992.

20. SHAYWITZ, Sally. Entendendo a dislexia: um novo e completo programa para todos os níveis de problema de leitura. Tradução de Vinicus Figueira. Porto Alegre: Artmed, 2006. pp. 83-133

21. SOLÉ,Isabel. Estratégias de leitura. 6ª ed. Tradução de Cláudia Schilling. Porto Alegre: Artmed, 1998. pp.49-87

22. STERNBERG, Robert J., GRIGORENKO, Elena L. Crianças rotuladas: o que é necessário saber sobre as dificuldades de aprendizagem. Tradução de Magda França Lopes. Porto Alegre: Artmed, 2003. pp.97-174.

23. TAYLOR, Jane. O desenvolvimento das habilidades de caligrafia. In SNOWLING, Margaret, STACKHOUSE, Joy. Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional. Tradução de Magda França Lopes. Porto Alegre: Artmed, 2004. pp.203-225.

8. Bibliografia complementar (Biblioteca Vicente Martins à disposição dos graduandos antes, durante e depois da Prática de Pesquisa)

1. BALIEIRO JR, Ari Pedro. Psicolingüística. In MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Christina. (orgs.). Introdução à lingüística: domínios e fronteiras, v.2. São Paulo: Cortez, 2001. pp.171-201

2. CHAPMAN, Robin S. Processos e distúrbios na aquisição da linguagem. Tradução de Emilia de Oliveira Diehl e Sandra Costa. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.

3. FERRACIOLI, Laércio. Aprendizagem, desenvolvimento e conhecimento na obra de Jean Piaget: uma análise do processo de ensino-aprendizagem em Ciências. In Revista Brasileira de estudos Pedagógicos, Brasília, v.80, n.194, p.5-18, jan./abr.1999. pp. 5-18.

4. FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Tradução de Diana Myriam Lichtenstein, Liana Di Marco e Mário Corso. Porto Alegre: Artmed, 1999. pp. 17-42.

5. JAKUBOWICZ, Célia. “Mecanismos de mudança cognitiva e lingüística”: princípios e parâmetros no modelo da gramática universal. In TEBEROSKY, Ana; TOLCHINSKY, Liliana (orgs.). Mecanismos de mudanças lingüísticas e cognitivas. Tradução de Ernani Rosa. Pp.57-97.

6. KARMILOFF-SMITH, Annette. Auto-organização e mudança cognitiva. In TEBEROSKY, Ana; TOLCHINSKY, Liliana (orgs.) Mecanismos de mudanças lingüísticas e cognitivas. Tradução de Ernani Rosa. Pp.23-55.

7. KATO, Mary A. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingüística. São Paulo: Ática, 1990. pp. 98-138.

8. KAUFMAN, Diana. A natureza da linguagem e sua aquisição. In GERBER, Adele. Problemas de aprendizagem relacionados à linguagem: sua natureza e tratamento. Tradução de Sandra Costa. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. pp.51-71.

9. LYONS, John. Linguagem e lingüística: uma introdução. Tradução de Marilda Winkle Averbug. Pp.219-243

10. MAROTE, João Teodoro D’Olim; FERRO, Gláucia D’Olim Marote. Didática da língua portuguesa. 8ª ed. São Paulo: Ática, 1996. pp. 17 –24

11. MELO, Lélia Erbolato. Principais teorias/abordagens da aquisição de linguagem. In MELO, Lélia Erbolato (Org.). Tópicos de psicolingüística aplicada. 2ª ed. São Paulo: Humanitas/FFLCH/USP, 1999. pp.25-53

12. MELO, Lélia Erbolato.A psicolingüística: objeto, campo e método. In MELO, Lélia Erbolato (Org.). Tópicos de psicolingüística aplicada. 2ª ed. São Paulo: Humanitas/FFLCH/USP, 1999. pp.13-23.

13. PETTER, Margarida. Linguagem, língua, lingüística. FIORIN, José Luiz (org.). Introdução à lingüística: I. objetos teóricos. São Paulo: Contexto, 2002. pp. 211-226.
14. RAMBAUD, Margarita Goded. Influencia Del tipo de syllabus en la competencia comunicativa de los alumnos. Madri: Ministério de Educación y Cultura/CIDE, 1996.pp.90-115 (Colección Investigación, nº 121)

15. SANTOS, Raquel. A aquisição da linguagem. FIORIN, José Luiz (org.). Introdução à lingüística: I. objetos teóricos. São Paulo: Contexto, 2002. pp. 11-24
16. SAPIR, Edward. A linguagem: introdução ao estudo da fala. Tradução e apêndice de J. Mattoso Câmara Jr. São Paulo: Perspectiva, 1980.

17. SCARPA, Ester Mirian. Aquisição da linguagem. In MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Christina. (orgs.). Introdução à lingüística: domínios e fronteiras, v.2. São Paulo: Cortez, 2001. pp.203-232.

18. SCLIAR-CABRAL, Leonor. Introdução à psicolingüística. São Paulo: Ática, 1991. (Série Fundamentos, 71). pp. 8-32.

19. VENEZIANO, Edy. “Ganhando perícia com a idade”: uma aproximação construtivista à aquisição inicial da linguagem. In TEBEROSKY, Ana; TOLCHINSKY, Liliana (orgs.). Mecanismos de mudanças lingüísticas e cognitivas. Tradução de Ernani Rosa. Pp.99-126.

20. Xavier, M. F. & M. H. M. Mateus (1990) (orgs.) Dicionário de termos lingüísticos. Volume 1. Lisboa: Cosmos

21. CHAPMAN, Robin S. (org.). (1996). Processos e distúrbios na aquisição da linguagem. Tradução de Emilia de Oliveira Diehl e Sandra Costa. Porto Alegre: Artes Médicas. 284p

22. CHAPMAN, Robin S. et alii. (1996). Fala infantil: suposições de um modelo processual desenvolvimental para a aprendizagem inicial da linguagem. In CHAPMAN, Robin S. (org.). (1996). Processos e distúrbios na aquisição da linguagem. Tradução de Emilia de Oliveira Diehl e Sandra Costa. Porto Alegre: Artes Médicas. p.15 –29.

23. KAMBI, Alan G. (1996). Três perspectivas sobre processamento lingüístico: interacionismo, modularidade e holismo. In CHAPMAN, Robin S. (org.). (1996). Processos e distúrbios na aquisição da linguagem. Tradução de Emilia de Oliveira Diehl e Sandra Costa. Porto Alegre: Artes Médicas. p.52-69.

24. KENT, Raymond D. (1996). Desenvolvimento fonológico como biologia e comportamento. In CHAPMAN, Robin S. (org.). (1996). Processos e distúrbios na aquisição da linguagem. Tradução de Emilia de Oliveira Diehl e Sandra Costa. Porto Alegre: Artes Médicas. p.73-89.

25. MILOSKY, Linda M. (1996). As crianças na escuta: o papel do conhecimento de mundo na compreensão da linguagem. In CHAPMAN, Robin S. (org.). (1996). Processos e distúrbios na aquisição da linguagem. Tradução de Emilia de Oliveira Diehl e Sandra Costa. Porto Alegre: Artes Médicas. p.30-51.
26. STRAND, Edythe A. (1996). A integração entre o controle motor da fala e a formulação de linguagem nos modelos processuais de aquisição. In CHAPMAN, Robin S. (org.). (1996). Processos e distúrbios na aquisição da linguagem. Tradução de Emilia de Oliveira Diehl e Sandra Costa. Porto Alegre: Artes Médicas. p.90-109.

9. Webliografia capturada(leitura complementar)

1. Arduini, Rodrigo Genaro, Capellini, Simone Aparecida and Ciasca, Sylvia Maria Comparative study of the neuropsychological and neuroimaging evaluations in children with dyslexia. Arq. Neuro-Psiquiatr., June 2006, vol.64, no.2b, p.369-375. ISSN 0004-282X Disponível na Internet:

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0004-282X2006000300004&lng=en&nrm=iso

2. Pestun, Magda S. Vanzo, Ciasca, Sylvia and Gonçalves, Vanda Maria Gimenes A importância da equipe interdisciplinar no diagnóstico de dislexia do desenvolvimento: relato de caso. Arq. Neuro-Psiquiatr., Jun 2002, vol.60, no.2A, p.328-332. ISSN 0004-282X. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0004-282X2002000200029&lng=en&nrm=iso

3. Pinheiro, Ângela Maria Vieira. Heterogeneidade entre Leitores Julgados Competentes pelas Professoras. Psicol. Reflex. Crit., 2001, vol.14, no.3, p.537-551. ISSN 0102-7972.Dispomível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722001000300009&lng=en&nrm=iso

4. Sauer, Luciane et al. Processamento auditivo e SPECT em crianças com dislexia. Arq. Neuro-Psiquiatr., Mar 2006, vol.64, no.1, p.108-111. ISSN 0004-282X. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0004-282X2006000100022&lng=en&nrm=iso

5. Schirmer, Carolina R., Fontoura, Denise R. and Nunes, Magda L. Distúrbios da aquisição da linguagem e da aprendizagem. J. Pediatr. (Rio de J.), Abr 2004, vol.80, no.2, p.95-103. ISSN 0021-7557. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0021-75572004000300012&lng=en&nrm=iso

6. Siviero, Marilena Occhini et al. Eye-hand preference dissociation in obsessive-compulsive disorder and dyslexia. Arq. Neuro-Psiquiatr., June 2002, vol.60, no.2A, p.242-245. ISSN 0004-282X. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0004-282X2002000200011&lng=en&nrm=iso

7. Salles, Jerusa Fumagalli de and Parente, Maria Alice de Mattos Pimenta Funções neuropsicológicas em crianças com dificuldades de leitura e escrita. Psic.: Teor. e Pesq., Ago 2006, vol.22, no.2, p.153-162. ISSN 0102-3772. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-37722006000200004&lng=en&nrm=iso

8. Miilher, Liliane Perroud and Ávila, Clara Regina Brandão de Variáveis lingüísticas e de narrativas no distúrbio de linguagem oral e escrita. Pró-Fono R. Atual. Cient., Ago 2006, vol.18, no.2, p.177-188. ISSN 0104-5687. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-56872006000200007&lng=en&nrm=iso

9. Schirmer, Carolina R., Fontoura, Denise R. and Nunes, Magda L. Distúrbios da aquisição da linguagem e da aprendizagem. J. Pediatr. (Rio de J.), Abr 2004, vol.80, no.2, p.95-103. ISSN 0021-7557. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0021-75572004000300012&lng=en&nrm=iso

10. Martins, Vicente. Teoria behaviorista da aquisição da linguagem. Disponível na Internet: http://www.profala.com/arteducesp71.htm Acesso em 18 de junho de 2007.

11. MARTINS, Vicente. Como ajudar crianças que trocam gê por chê. Disponível na Internet: http://busqueeducacao.com/detalhe_refletindo.php?id_refletindo=14

Acesso em 18 de junho de 2007

12. Baldaçara, Leonardo et al. Hiperlexia em um caso de autismo e suas hipóteses. Rev. psiquiatr. clín., 2006, vol.33, no.5, p.268-271. ISSN 0101-6083
13. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-60832006000500007&lng=en&nrm=iso

14. Dell'Aringa, Ana Helena Bannwart, Adachi, Elisabeth Satico and Dell'Aringa, Alfredo Rafael A importância da leitura orofacial no processo de adaptação de AASI. Rev. Bras. Otorrinolaringol., Fev 2007, vol.73, no.1, p.101-105. ISSN 0034-7299

15. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-72992007000100016&lng=en&nrm=iso

16. DeNipoti, Cláudio. Deusdedit, Joakim, seus livros e autores. Rev. bras. Hist., 1998, vol.18, no.35, p.307-328. ISSN 0102-0188. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-01881998000100014&lng=en&nrm=iso

17. Bernardino Júnior, José Antonio et al. Aquisição de leitura e escrita como resultado do ensino de habilidades de consciência fonológica. Rev. bras. educ. espec., Dez 2006, vol.12, no.3, p.423-450. ISSN 1413-6538. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382006000300009&lng=en&nrm=iso

18. Capovilla, Fernando César et al. Quando alunos surdos escolhem palavras escritas para nomear figuras: paralexias ortográficas, semânticas e quirêmicas. Rev. bras. educ. espec., Ago 2006, vol.12, no.2, p.203-220. ISSN 1413-6538
19. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382006000200005&lng=en&nrm=iso

20. Bernardes, Alessandra Sexto. Do texto pelas mãos do escritor ao texto nas mãos do leitor: pensando a leitura e a escrita na biblioteca. Rev. Bras. Educ., Abr 2003, no.22, p.77-88. ISSN 1413-2478. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782003000100008&lng=en&nrm=iso

21. Salles, Jerusa Fumagalli de and Parente, Maria Alice de Mattos Pimenta Funções neuropsicológicas em crianças com dificuldades de leitura e escrita. Psic.: Teor. e Pesq., Ago 2006, vol.22, no.2, p.153-162. ISSN 0102-3772. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-37722006000200004&lng=en&nrm=iso

22. Gomes, Maria Aparecida Mezzalira and Boruchovitch, Evely Desempenho no jogo, estratégias de aprendizagem e compreensão na leitura. Psic.: Teor. e Pesq., Dez 2005, vol.21, no.3, p.319-326. ISSN 0102-3772. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-37722005000300008&lng=en&nrm=iso

23. Ferreira, Sandra Patrícia Ataíde and Dias, Maria da Graça Bompastor Borges Compreensão de leitura: estratégias de tomar notas e da imagem mental. Psic.: Teor. e Pesq., Abr 2002, vol.18, no.1, p.51-62. ISSN 0102-3772
Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-37722002000100007&lng=en&nrm=iso

24. Cardoso-Martins, Cláudia, Michalick, Mirelle França and Pollo, Tatiana Cury O papel do conhecimento do nome das letras no início da aprendizagem da leitura: evidência de indivíduos com síndrome de Down. Psicol. Reflex. Crit., 2006, vol.19, no.1, p.53-59. ISSN 0102-7972. Disponível na Internet:
25. http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722006000100008&lng=en&nrm=iso

26. Ferreira, Sandra Patrícia Ataíde and Dias, Maria da Graça B. B. Leitor e leituras: considerações sobre gêneros textuais e construção de sentidos. Psicol. Reflex. Crit., Dez 2005, vol.18, no.3, p.323-329. ISSN 0102-7972
Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722005000300005&lng=en&nrm=iso

27. Pinheiro, Ângela Maria Vieira. Heterogeneidade entre Leitores Julgados Competentes pelas Professoras. Psicol. Reflex. Crit., 2001, vol.14, no.3, p.537-551. ISSN 0102-7972. Disponível na Internet:
28. http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722001000300009&lng=en&nrm=iso

29. Fontes, Maria José de Oliveira and Cardoso-Martins, Cláudia Efeitos da leitura de histórias no desenvolvimento da linguagem de crianças de nível sócio-econômico baixo. Psicol. Reflex. Crit., 2004, vol.17, no.1, p.83-94. ISSN 0102-7972. Disponível na Internet:
30. http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722004000100011&lng=en&nrm=iso

31. Medeiros, José Gonçalves and Silva, Rosária Maria Fernandes da Efeitos de testes de leitura sobre a generalização em crianças em processo de alfabetização. Psicol. Reflex. Crit., 2002, vol.15, no.3, p.587-602. ISSN 0102-7972

Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722002000300013&lng=en&nrm=iso

32. Santos, Acácia A. Angeli dos et al. O teste de Cloze na avaliação da compreensão em leitura. Psicol. Reflex. Crit., 2002, vol.15, no.3, p.549-560. ISSN 0102-7972. Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722002000300009&lng=en&nrm=iso

33. Salles, Jerusa Fumagalli de and Parente, Maria Alice de Mattos Pimenta Processos cognitivos na leitura de palavras em crianças: relações com compreensão e tempo de leitura. Psicol. Reflex. Crit., 2002, vol.15, no.2, p.321-331. ISSN 0102-7972
Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722002000200010&lng=en&nrm=iso

34. Maia, Ana Cláudia Bortolozzi and Fonseca, Mônica Lúcia Quociente de inteligência e aquisição de leitura: um estudo correlacional. Psicol. Reflex. Crit., 2002, vol.15, no.2, p.261-270. ISSN 0102-7972
Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722002000200004&lng=en&nrm=iso

35. Capovilla, Fernando César, Capovilla, Alessandra Gotuzo Seabra and Macedo, Elizeu Coutinho de Rota Perilexical na Leitura em Voz Alta: Tempo de Reação, Duração e Segmentação na Pronúncia. Psicol. Reflex. Crit., 2001, vol.14, no.2, p.409-427. ISSN 0102-7972. Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722001000200015&lng=en&nrm=iso

36. Pinheiro, Ângela Maria Vieira and Rothe-Neves, Rui Avaliação Cognitiva de Leitura e Escrita: As Tarefas de Leitura em Voz Alta e Ditado. Psicol. Reflex. Crit., 2001, vol.14, no.2, p.399-408. ISSN 0102-7972. Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722001000200014&lng=en&nrm=iso

37. Cardoso-Martins, Cláudia and Pennington, Bruce F. Qual é a Contribuição da Nomeação Seriada Rápida para a Habilidade de Leitura e Escrita?: Evidência de Crianças e Adolescentes com e sem Dificuldades de Leitura. Psicol. Reflex. Crit., 2001, vol.14, no.2, p.387-397. ISSN 0102-7972
38. Disponível na Internet:
39. http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722001000200013&lng=en&nrm=iso

40. Capovilla, Alessandra G. S. and Capovilla, Fernando C. Efeitos do treino de consciência fonológica em crianças com baixo nível sócio-econômico. Psicol. Reflex. Crit., 2000, vol.13, no.1, p.07-24. ISSN 0102-7972
Disponível na Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722000000100003&lng=en&nrm=iso

41. Cardoso-Martins, Cláudia and Frith, Uta Consciência fonológica e habilidade de leitura na síndrome de down. Psicol. Reflex. Crit., 1999, vol.12, no.1, p.209-224. ISSN 0102-7972
Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79721999000100014&lng=en&nrm=iso

42. Ferreira, Sandra Patrícia Ataíde and Dias, Maria da Graça Bompastor Borges A escola e o ensino da leitura. Psicol. estud., Jun 2002, vol.7, no.1, p.39-49. ISSN 1413-7372. Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-73722002000100007&lng=en&nrm=iso

43. Sampaio, Isabel S. and Santos, Acácia A. Angeli dos Leitura e redação entre universitários: avaliação de um programa de intervenção. Psicol. estud., Jun 2002, vol.7, no.1, p.31-38. ISSN 1413-7372. Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-73722002000100006&lng=en&nrm=iso

44. Capovilla, Alessandra Gotuzo Seabra, Capovilla, Fernando César and Suiter, Ingrid Processamento cognitivo em crianças com e sem dificuldades de leitura. Psicol. estud., Dez 2004, vol.9, no.3, p.449-458. ISSN 1413-7372. Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-73722004000300013&lng=en&nrm=iso

45. Miilher, Liliane Perroud and Ávila, Clara Regina Brandão de Variáveis lingüísticas e de narrativas no distúrbio de linguagem oral e escrita. Pró-Fono R. Atual. Cient., Ago 2006, vol.18, no.2, p.177-188. ISSN 0104-5687. Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-56872006000200007&lng=en&nrm=iso

46. Paula, Giovana Romero, Mota, Helena Bolli and Keske-Soares, Márcia A terapia em consciência fonológica no processo de alfabetização. Pró-Fono R. Atual. Cient., Ago 2005, vol.17, no.2, p.175-184. ISSN 0104-5687. Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-56872005000200006&lng=en&nrm=iso

47. Silveira, Fabrício José Nascimento da and Moura, Maria Aparecida A estética da recepção e as práticas de leitura do bibliotecário-indexador. Perspect. ciênc. inf., Abr 2007, vol.12, no.1, p.123-135. ISSN 1413-9936. Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-99362007000100010&lng=en&nrm=iso

48. Schirmer, Carolina R., Fontoura, Denise R. and Nunes, Magda L. Distúrbios da aquisição da linguagem e da aprendizagem. J. Pediatr. (Rio de J.), Abr 2004, vol.80, no.2, p.95-103. ISSN 0021-7557. Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0021-75572004000300012&lng=en&nrm=iso

49. Lewgoy, Bernardo. Etnografia da leitura num grupo de estudos espírita. Horiz. antropol., Dez 2004, vol.10, no.22, p.255-282. ISSN 0104-7183
Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-71832004000200011&lng=en&nrm=iso

50. Abreu, Márcia. "Então se forma a história bonita": relações entre folhetos de cordel e literatura erudita. Horiz. antropol., Dez 2004, vol.10, no.22, p.199-218. ISSN 0104-7183
Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-71832004000200008&lng=en&nrm=iso

51. Silva, Vitória Rodrigues e. Estratégias de leitura e competência leitora: contribuições para a prática de ensino em História. História, 2004, vol.23, no.1-2, p.69-83. ISSN 0101-9074. Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-90742004000200005&lng=en&nrm=iso

52. Pestun, Magda Solange Vanzo. Consciência fonológica no início da escolarização e o desempenho ulterior em leitura e escrita: estudo correlacional. Estud. psicol. (Natal), Dez 2005, vol.10, no.3, p.407-412. ISSN 1413-294X. Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-294X2005000300009&lng=en&nrm=iso

53. Capovilla, Fernando et al. Processos logográficos, alfabéticos e lexicais na leitura silenciosa por surdos e ouvintes. Estud. psicol. (Natal), Abr 2005, vol.10, no.1, p.15-23. ISSN 1413-294X. Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-294X2005000100003&lng=en&nrm=iso

54. Salles, Jerusa Fumagalli de and Parente, Maria Alice de Mattos Pimenta Compreensão textual em alunos de segunda e terceira séries: uma abordagem cognitiva. Estud. psicol. (Natal), Abr 2004, vol.9, no.1, p.71-80. ISSN 1413-294X. Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-294X2004000100009&lng=en&nrm=iso

55. Oliveira, João Batista Araujo e. Avaliação em alfabetização. Ensaio: aval.pol.públ.Educ., Set 2005, vol.13, no.48, p.375-382. ISSN 0104-4036. Disponível na Internet:
56. http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40362005000300007&lng=en&nrm=iso

57. Fernández, Gretel Eres and Kanashiro, Daniela S. Kawamoto Leitura em língua estrangeira: entre o ensino médio e o vestibular. Educ. Pesqui., Ago 2006, vol.32, no.2, p.279-291. ISSN 1517-9702
Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022006000200005&lng=en&nrm=iso

58. Belintane, Claudemir. Leitura e alfabetização no Brasil: uma busca para além da polarização. Educ. Pesqui., Ago 2006, vol.32, no.2, p.261-277. ISSN 1517-9702. Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022006000200004&lng=en&nrm=iso

59. Stivanin, Luciene and Scheuer, Claudia Inês Tempo de latência e exatidão para leitura e nomeação em crianças escolares: estudo piloto. Educ. Pesqui., Dez 2005, vol.31, no.3, p.425-436. ISSN 1517-9702. Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022005000300007&lng=en&nrm=iso

60. Caldas, Graça. Mídia, escola e leitura crítica do mundo. Educ. Soc., Abr 2006, vol.27, no.94, p.117-130. ISSN 0101-7330. Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022005000300007&lng=en&nrm=iso

61. Soares, Magda. Novas práticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura. Educ. Soc., Dez 2002, vol.23, no.81, p.143-160. ISSN 0101-7330
Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302002008100008&lng=en&nrm=iso

62. Galvão, Ana Maria de Oliveira. Oralidade, memória e a mediação do outro: práticas de letramento entre sujeitos com baixos níveis de escolarização - o caso do cordel (1930-1950). Educ. Soc., Dez 2002, vol.23, no.81, p.115-142. ISSN 0101-7330. Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302002008100007&lng=en&nrm=iso

63. Bonamino, Alicia, Coscarelli, Carla and Franco, Creso Avaliação e letramento: concepções de aluno letrado subjacentes ao SAEB e ao PISA. Educ. Soc., Dez 2002, vol.23, no.81, p.91-113. ISSN 0101-7330. Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302002008100006&lng=en&nrm=iso

64. Belmiro, Celia Abicalil. A imagem e suas formas de visualidade nos livros didáticos de Português. Educ. Soc., Ago 2000, vol.21, no.72, p.11-31. ISSN 0101-7330. Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302000000300002&lng=en&nrm=iso

65. Ribeiro, Vera Masagão. Alfabetismo funcional: referências conceituais e metodológicas para a pesquisa. Educ. Soc., Dez 1997, vol.18, no.60, p.144-158. ISSN 0101-7330. Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73301997000300009&lng=en&nrm=iso

66. SERRANI-INFANTE, Silvana. Resonancias discursivas y cortesía en prácticas de lecto-escritura. DELTA, 2001, vol.17, no.1, p.31-58. ISSN 0102-4450. Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-44502001000100002&lng=en&nrm=iso

67. Scaramucci, Matilde V. Ricardi. A COMPETÊNCIA LEXICAL DE ALUNOS UNIVERSITÁRIOS APRENDENDO A LER EM INGLÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA. DELTA, Ago 1997, vol.13, no.2, p.215-246. ISSN 0102-4450.Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-44501997000200003&lng=en&nrm=iso

68. Leite, Sérgio Antonio da Silva and Vallim, Ana Marisa de Campos O desenvolvimento do texto dissertativo em crianças da 4ª série. Cad. Pesqui., Mar 2000, no.109, p.173-200. ISSN 0100-1574
69. Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742000000100008&lng=en&nrm=iso

70. Dietzsch, Mary Julia Martins. Professoras dialogam com o texto literário. Cad. Pesqui., Ago 2004, vol.34, no.122, p.359-389. ISSN 0100-1574
Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742004000200005&lng=en&nrm=iso

71. Amorim, Marilia. Vozes e silêncio no texto de pesquisa em Ciências Humanas. Cad. Pesqui., Jul 2002, no.116, p.07-19. ISSN 0100-1574. Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742002000200001&lng=en&nrm=iso

72. Lodi, Ana Claudia. A leitura em segunda língua: práticas de linguagem constitutivas da(s) subjetividade(s) de um grupo de surdos adultos. Cad. CEDES, Ago 2006, vol.26, no.69, p.185-204. ISSN 0101-3262.Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32622006000200005&lng=en&nrm=iso

73. Freitas, Maria Teresa de Assunção. Sites construídos por adolescentes: novos espaços de leitura/escrita e subjetivação. Cad. CEDES, Abr 2005, vol.25, no.65, p.87-101. ISSN 0101-3262
Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32622005000100007&lng=en&nrm=iso

74. Guedes-Pinto, Ana Lúcia and Fontana, Roseli Aparecida Cação As mulheres professoras, as meninas leitoras e o menino leitor: a iniciação no universo da escrita no patriarcalismo rural brasileiro. Uma leitura a partir de Infância de Graciliano Ramos. Cad. CEDES, Ago 2004, vol.24, no.63, p.165-191. ISSN 0101-3262. Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32622004000200004&lng=en&nrm=iso

75. Mortatti, Maria do Rosário Longo. Cartilha de alfabetização e cultura escolar: um pacto secular. Cad. CEDES, Nov 2000, vol.20, no.52, p.41-54. ISSN 0101-3262. Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32622000000300004&lng=en&nrm=iso

76. Oliveira, Cátia Regina Guidio Alves de and Souza, Rosa Fátima de As faces do livro de leitura. Cad. CEDES, Nov 2000, vol.20, no.52, p.25-40. ISSN 0101-3262. Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32622000000300003&lng=en&nrm=iso

77. Cunha, Maria Teresa Santos. Mulheres e romances: Uma intimidade radical. Cad. CEDES, Jul 1998, vol.19, no.45, p.100-100. ISSN 0101-3262
Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32621998000200007&lng=en&nrm=iso

78. Morais, Maria Arisnete Câmara de. A leitura de romances no século XIX. Cad. CEDES, Jul 1998, vol.19, no.45, p.71-85. ISSN 0101-3262. Disponível na Internet:
79. http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32621998000200005&lng=en&nrm=iso

80. Medina, Alice Maria Corrêa et al. Efeitos da leitura, exercício e exercício sob leitura na pressão intra-ocular de portadores de glaucoma primário de ângulo aberto ou hipertensão ocular controlados clinicamente com medicação tópica. Arq. Bras. Oftalmol., Fev 2007, vol.70, no.1, p.115-119. ISSN 0004-2749. Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0004-27492007000100021&lng=en&nrm=iso

81. Bosco, Francisco. Roland Barthes, entre o clássico e a vanguarda. Alea, Jun 2004, vol.6, no.1, p.43-52. ISSN 1517-106X. Disponível na Internet:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-106X2004000100004&lng=en&nrm=iso

O presente plano de docência foi atualizado pelo professor Vicente Martins em 18 de junho de 2007. e-mail. vicente.martins@uol.com.br